​​​​Školský vzdelávací program 2024/2025

 

 

Školský vzdelávací program

Základná škola, Nemocničná 987/2, Považská Bystrica

 

Škola, kde každý môže zažiť úspech a radosť na ceste k poznaniu

 

Vzdelávací program:                                 ISCED 1, ISCED 2

Stupeň vzdelania:                                      primárne vzdelávanie, nižšie stredné vzdelanie

Dĺžka štúdia:                                              9 - ročná

Vyučovací jazyk:                                       slovenský

Študijná forma:                                         denná

Druh školy:                                                štátna   

 

Predkladateľ :

 

Názov školy:                                             Základná škola

Adresa:                                                      Nemocničná 987/2, 017 01 Považská Bystrica

IČO:                                                          035 995 998

Riaditeľ školy:                                           Mgr. Zuzana Slaninková

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:                  Mgr. Monika Mitašíková – ISCED 1

Mgr. Andrea Toporová – ISCED 2

Kontakty:                                                   tel. 042/4261757, 042/4321297

e-mail:                                                        1zs@povazska-bystrica.sk

web:                                                           www.zsnemocnicna.edupage.org

Zriaďovateľ:                                              Mesto Považská Bystrica

Adresa:                                                      Centrum 2/3, 017 01 Považská Bystrica

Kontakty:                                                   Mgr. Jozef Bielik, vedúci odboru školstva

                                                                  a sociálnych vecí, č.t. 042/4305213

Platnosť dokumentu:                                 od 1.9.2013

 

 

                                                                                                    Podpis riaditeľky školy

 

Učebné plány

Východiská

• Metodický pokyn č. 22/2011-R na hodnotenie žiakov základnej školy
• Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách č. CD- 2004 – 12003/23597 -1:095

Hodnotenie žiakov I. a II. ročníka ZŠ

Výchovné predmety štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) sa hodnotia známkou, okrem náboženskej a etickej výchovy; predmety školského vzdelávacieho programu (ŠKVP) sú hodnotené známkou (okrem NBV, ETV – neklasifikované).

Hodnotenie žiakov III. -  IX. ročníka ZŠ

Výchovné predmety štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) i predmety školského vzdelávacieho programu (ŠKVP) sa hodnotia známkou.

• I. Všeobecná charakteristika školy

1. Charakteristika a história školy

Základná škola je plnoorganizovaná, s právnou subjektivitou. Výhodná lokalizácia z hľadiska prístupnosti – zástavka MHD, rovný terén, blízkosť nemocnice. Škola je chránená oplotením Päť budov je obklopených parkom. Ku škole patrí športový areál, ktorý bude v budúcnosti nutnosť dobudovať, čím sa zlepšia podmienky pre športovanie žiakov. Škola má vybudovaný bezbariérový prístup pre žiakov so zdravotným postihnutím. Na vyučovanie okrem bežných tried slúžia odborné učebne – počítačové, chemické, učebne cudzích jazykov, komunikačná miestnosť, učebne s interaktívnou tabuľou, posilňovňa, telocvičňa, kuchynka, dielne. Vo všetkých priestoroch školy je zabezpečený prístup na internet. Vo všetkých učebniach je dataprojektor a notebook. V areáli školy sa nachádza obnovené dopravné ihrisko, multifunkčné športové ihrisko s umelou trávou, workoutové ihrisko a pieskovisko.. Okolo školy je bohatá zeleň, prostredie vhodné pre poobedňajšie hry a aktivity školského klubu detí.. V priestoroch areálu školy je udržiavaná kvetinová skalka v starostlivosti školy. Základná škola poskytuje žiakom nižšie stredné vzdelanie.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci z blízkeho okolia, z okolitých sídlisk a obcí. Od školského roku 2021/2022 navštevujú našu školu aj žiaci z Ukrajiny. Škola zabezpečuje primeranú starostlivosť všetkým žiakom podľa ich individuálnych potrieb a záujmov. Osobitná pozornosť je venovaná nadaným a talentovaným žiakom a žiakom s pohybovými predpokladmi na šport, a to zriaďovaním tried so športovou prípravou so zameraním na gymnastiku a florbal. Žiaci sú zaradení do tried so športovou prípravou zameranou na florbal a gymnastiku od 3.ročníka a do bežných tried. V niektorých triedach sú zaradení žiaci so ŠVVP , ktorým je na základe žiadosti zákonného zástupcu umožnená integrácia do bežnej triedy. Na základe dlhoročných skúseností môžeme konštatovať, že pri uplatňovaní individuálneho prístupu pedagógov a porozumenia zo strany kolektívu žiakov, integrovaní žiaci dosahujú výchovno–vyučovacie výsledky primerané svojmu zdravotnému stavu. Žiakom poskytuje službu školský špeciálny pedagóg.

Údaje o žiakoch a zamestnancoch školy sú zaznamenávané v ascAgenge, všetky potrebné záznamy a podklady sa vypracovávajú prostredníctvom elektronickej komunikácie cez Edupage – elektronická triedna kniha, elektronická žiacka knižka.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje skúsený kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov, čo sa prejavuje veľmi dobrými výchovno-vzdelávacími výsledkami vo vyučovacom procese i v mimoškolskej záujmovej činnosti. Pedagógovia sú sústredení v predmetových komisiách a metodickom združení. Predmetové komisie a metodické združenia sa stali miestom, kde sa učitelia informujú o nových formách a metódach práce, inšpirujú sa, prezentujú projekty, ktorých cieľom je modernizácia vyučovacieho procesu. Environmentálnej problematike sa na škole venujú dvaja koordinátori pre environmentálnu výchovu, koordinátor koncepcie primárnej prevencie protidrogových závislostí a sociálnopatologických javov, ktorého úlohou je navrhovať a koordinovať preventívne opatrenia školy, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, supervízor, koordinátor finančnej gramotnosti. Niektorí pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa realizuje podľa Ročného plánu vzdelávania pedagogických zamestnancov, ktorý vydáva riaditeľ školy a ktorý sa každý rok aktualizuje. Zamestnanci sa zúčastňujú vzdelávacích aktivít predovšetkým účasťou na ďalších vzdelávacích podujatiach organizovaných NIVAM-om.

Priemerný počet pedagogických zamestnancov školy je 40, spĺňajú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. V škole pracuje výchovná poradkyňa, ktorá zabezpečuje profesijnú orientáciu žiakov a ich rozmiestňovanie na SŠ a SOŠ, pre rodičov žiakov IX. ročníka zabezpečuje odborníkov, ktorí bližšie informujú rodičov na ZRŠ, o odboroch na SOU a SŠ, usmerňuje triednych učiteľov pri riešení problémov v triedach. Školský špeciálny pedagóg školy vedie evidenciu integrovaných žiakov a zabezpečuje starostlivosť o žiakov so ŠVVP a pomáha pri riešení konkrétnych problémov. Rieši problematiku individuálneho vzdelávacieho programu. Koordinátori školského vzdelávacieho programu budú kontrolovať jeho plnenie, prípadne doplnenie. Koordinátori jednotlivých prierezových tém pracujú podľa vypracovaných plánov, ktoré 2-x ročne vyhodnocujú na pedagogických radách. Jednotlivé témy učitelia vyznačili v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch. Vedúci PK zmonitorovali potreby ďalšieho vzdelávania učiteľov – cudzie jazyky, IKT vo vyučovacom procese, informatika. Učitelia si dopĺňajú a rozširujú kvalifikovanosť a zúčastňujú sa rôznych foriem profesijného rozvoja.

V škole je vytvorený Školský podporný tím, ktorý je zložený zo školského špeciálneho pedagóga, výchovného poradcu, sociálneho pedagóga a pedagogických asistentiek. Školský podporný tím sa aktívne podieľa na tvorbe rešpektujúcej kultúry školy ako učiacej sa organizácie. ŠPT pracuje nielen s deťmi, ale aj s učiteľmi a rodičmi a ich komunitou v rámci schémy trojstupňovej pomoci, ktorá je súčasťou piatich úrovní podpory v systéme poradenstva a prevencie. Koordinovaná činnosť týchto odborníkov výrazne prispieva k efektívnosti a komplexnosti inkluzívneho vzdelávania, a tým aj k podpore všetkých žiakov a aktérov školy. Členovia ŠPT by mali vedieť identifikovať potreby, limity a potenciál na úrovni žiakov, tried a školy, posúdiť a navrhnúť podporné opatrenia, zadefinovať ciele podpory na vyrovnanie vzniknutých rozdielov vo výchove a vzdelávaní a zmiernenie bariér, dokázať navrhnúť a posúdiť dôležité rozhodnutia a smerovanie školy pre zdravý psychický a emocionálny rozvoj detí a zamestnancov na ceste k inkluzívnemu prostrediu.

Práca ŠPT je úzko previazaná s prácou všetkých učiteľov a aktérov školy. ŠPT by mal mať zároveň dosah na budovanie zdravej a bezpečnej klímy v škole.

Od školského roku 2024/2025 sú v škole vytvorené pozície supervízorov, ktorí koordinujú a dohliadajú na odbornosť a úroveň výkonu pracovnej činnosti v kategóriách a podkategóriách pedagogických zamestnancov alebo a podieľajú sa na zvyšovaní profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov.

4. Organizácia prijímacieho konania

Žiaci sú prijímaní do základnej školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupca žiaka a následne rozhodnutí o prijatí žiaka do ZŠ, vydané riaditeľkou školy. Podmienkou pre prijatie žiaka do prvého ročníka ZŠ je dovŕšenie veku, ale aj test zrelosti, ktorý absolvuje každé dieťa pri zápise. Rodičia, ktorí sa rozhodnú pre odklad školskej dochádzky, musia splniť zákonom stanovené kritéria. Zápis žiakov do prvého ročníka ZŠ sa uskutočňuje v termíne určenom organizačnými pokynmi zriaďovateľa na príslušný školský rok a vždy je prizvaný školský špeciálny pedagóg. Od III. ročníka škola ponúka možnosť zaradenia žiaka do triedy s vyššou dotáciou hodín športovej výchovy so zameraním na gymnastiku a florbal. Do tejto triedy sú žiaci zaradení na základe žiadosti zákonného zástupcu, potvrdenia od lekára o zdravotnej spôsobilosti a výsledkov pohybových testov. Vyradenie žiaka môže byť na základe žiadosti zákonného zástupcu a po prerokovaní pedagogickou radou, a taktiež na základe žiadosti učiteľa v zmysle pravidiel športovej triedy. Žiadosť odsúhlasí pedagogická rada.

Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Žiadosť o prijatie je zverejnená na webovej stránke školy v časti Rodičovský infoservis. Na webovej stránke školy je zároveň aj elektronická prihláška k prihláseniu žiaka do školy.

5. Dlhodobé projekty

Škola sa aktívne zapája do rôznych projektov vyhlasovaných MŠVVaM SR a ostatnými organizáciami a inštitúciami. Projekty sú rôznorodé a zameriavajú sa predovšetkým na oblasť implementácie nových foriem a metód vyučovania, oblasť skvalitnenia výučby cudzích jazykov, environmentálneho povedomia, zdravého životného štýlu a oblasť športu.

Škola sa zapája do viacerých projektov – MŠVVaM SR ,,Zdravie a bezpečnosť v školách, MŠVVaM SR  Národný projekt edIT, Slovenská debatná spoločnosť – Rozvoj kritického myslenia a efektívnej komunikácie, MŠVVaM SR  POO – podpora aktualizačného vzdelávania pedagogických zamestnancov, Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov II.,

Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov III., Projekt Školy v ,,oute“, Športová akadémia Mateja Tótha, Projekt MŽP SR – Včely, MŽP SR Zelený vzdelávací fond ,,Envirozóna“, MŠVVaM SR – Deň Ukrajiny, Zdravý chrbátik, Voda pre školu – Akadémia Mateja Tótha , Medzinárodný deň knižníc, MŠVVaM SR Digitálne technológie pre II. stupeň ZŠ a SŠ, Recyklohry, Unicef, Červené stužky, Čas premien MP Education, Detský čin rok, Belasý motýľ, Modrý gombík, Deň narcisov, Triedim, triediš, triedime, Curaprox, Chránime deti pred násilím, Škola priateľská k deťom.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Jednou z priorít školy je zapojiť rodičov do participácie na spoločných školských podujatiach, zabezpečiť informovanosť rodičov o živote školy. Škola aktívne spolupracuje s rodičmi pri organizácii školských podujatí a pri zlepšovaní materiálnych podmienok školy. O výchovno-vzdelávacích výsledkoch, o plánovaných cieľoch a zámeroch školy sú rodičia pravidelne informovaní na rodičovskej rade, plenárnom RZ a triednych RZ, ale aj prostredníctvom webového sídla školy. Skvalitnila sa komunikácia medzi učiteľmi, žiakmi i zákonnými zástupcami cez Edupage. Rodičovské združenie pomáha finančne pri nákupe učebných pomôcok, športových potrieb, pri obnove knižného fondu, zabezpečuje odmeny pre žiakov a pod.. Škola zabezpečuje odbornú pomoc v rámci rôznych druhov prevencií a profesijnej orientácie.

Radu školy tvorí 11 členov, 2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec,  4 zástupcovia rodičov, 4 poslanci za zriaďovateľa Mesto Považská Bystrica. Predseda Rady školy je Ing. Juraj Bros. Radu školy zvoláva jej predseda 4 x ročne. Program zasadnutia je podľa vypracovaného plánu. Rada školy má vypracovaný štatút.

Škola spolupracuje s CPaP v Považskej Bystrici, s Políciou Považská Bystrica, s CVČ, s MŠ Dukelská, Lánska a Dedovec, HZZaZ, mestská polícia, RÚVZ, ÚPSVaR.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú a malú telocvičňu, posilňovňu, odbornú učebňu pre vyučovanie chémie a fyziky, 3 učebne IKT, učebne slúžiace na výučbu cudzích jazykov, školskú dielňu, knižnicu, učebňu špeciálneho pedagóga a učebne s interaktívnou tabuľou, každá trieda je vybavená dataprojektorom a notebookom.

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadení pre potreby žiakov s telesným postihnutím. Počas školského roka postupne dopĺňame moderné učebné pomôcky, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

8. Škola ako životný priestor

Potrebou školy je klásť dôraz, aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, podporujeme upravené a estetické prostredie tried, areálu školy, chodieb. Aktuálne informácie o aktivitách školy sú na nástenkách a stránke školy www.zsnemocnicna.edupage.org. Budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

Chodby školy skrášľujú výtvarné práce žiakov, školské žiacke projekty a výherné poháre z rôznych súťaží a olympiád. Nimi zviditeľňujeme úspechy našich žiakov a ich učiteľov. Pri tvorbe rozvrhu hodín sa snaží škola dodržiavať psychohygienické zásady, zvonenie je tzv. bezstresové. Do každej činnosti žiaka sa snažíme vnikať postupne, dodržiavame určitý rytmus práce, vedieme žiakov k dodržiavaniu poriadku a systému, dôkladnosti a sústavnosti, učíme ich striedať odpočinok a prácu. Významným  prostriedkom na udržanie pracovnej výkonnosti žiakov sú prestávky. Správna organizácia prestávok predpokladá striedanie práce a odpočinku. Veľkú prestávku v prípade priaznivého počasia majú žiaci možnosť tráviť na čerstvom vzduchu.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola má bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Na začiatku školského roka preukázateľne triedni učitelia a vyučujúci predmetov TSV, SRL, THD, CHE poučia žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Poučia taktiež  o BOZP pred školskými výletmi, exkurziami, lyžiarskym, plaveckým výcvikom. Riaditeľka školy zabezpečuje pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, zdravotnej príprave, odstraňovanie  nedostatkov zistených revíziou alebo inou kontrolou. BOZP máme zapracované vo vnútornom poriadku školy, s ktorým sú každoročne oboznámení žiaci aj rodičia na začiatku školského roka. BOZP sa venujeme aj v rámci Ochrany života a zdravia 2x ročne. Žiaci a zamestnanci školy majú zabezpečený stravovací a pitný režim. Škola je zapojená do Európskeho školského mliečneho programu. V priestoroch školy a okolí je zakázané fajčiť, piť alkohol a užívať iné návykové látky ohrozujúce zdravie.

• II. Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

Cieľom je spoločný záujem poznávať, prežívať a tvoriť v bezpečnom prostredí postavenom na štyroch princípoch učenia: učiť sa poznávať, učiť sa ako na to, učiť sa žiť a učiť sa byť.

Meníme prístup, nie obsah. V školskom roku 2024/2025 naša škola začína realizovať kurikulárnu zmenu, MŠVVaM SR a Národný inštitút vzdelávania a mládeže (NIVAM) aktívne zapojili slovenských učiteľov do fáz prípravy reformy do ktorej sme prihlásili aj našu školu. Po zavedení inovovaného národného kurikula je potrebné, aby ho motivovaní učitelia  uviedli do kontextu, vytvorili nové alebo prispôsobili existujúce kurikulum a implementovali ho do tried. Vznikli  regionálne centrá podpory učiteľov (RCPU), ktoré nám pomáhajú pri zavádzaní zmien a vzdelávaní učiteľov.

Ciele výchovy a vzdelávania učitelia určili v učebných osnovách jednotlivých predmetov, ktoré tvoria prílohu ŠKVP.

1. Pedagogický princíp školy

Priority pre vzdelávanie :

1. Poskytovať kvalitné vzdelanie zameraná na „aktívne zručnosti“ žiakov.
2. Pomoc žiakom so ŠVVP individuálnym prístupom.
3. Poskytovať žiakom podporné opatrenia
4. Rozvíjať komunikačné zručnosti v materskom a cudzom jazyku – komunikatívnosť, vzájomné rešpektovanie, tvorivosť, flexibilnosť.
5. Orientácia v ponukách informácií, ich triedenie a zaraďovanie do systému.
6. Vyhľadávať a podporovať športové talenty. Vytvárať podmienky pre rozvoj gymnastiky a florbalu.

Ďalšie ciele:

• posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast;
• podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka;
• skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami;
• zaviesť nové formy a metódy práce;
• pripraviť žiakov pre život – schopnosť kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy – vedieť sa pýtať, hľadať problémy, nájsť odpovede,  pracovať v tíme;
• vytvorenie dobrých kolektívov tried;
• rozvoj gramotností – čitateľskej, finančnej, matematickej, športovej, prírodovednej,
• rozvoj sebahodnotenia a sebapoznania žiakov, spoznávanie ich silných a slabých stránok;
• naučiť žiakov dobrému učebnému štýlu – odstraňovať zlé návyky pri učení, odbúravať,
• trému a stres;
• rozvoj kľúčových kompetencií žiakov.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Snahou bude orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci učitelia stále odborne rástli, preto budeme v maximálne  možnej miere  umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov. Práca s talentovanými žiakmi bude ďalším naším cieľom.

Forma výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa na prvom aj druhom stupni organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

• v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole;
• v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;
• v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;
• v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva.

Vyučovací jazyk

Výchova a vzdelávanie každého predmetu sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.

Osobitný spôsob plnenia školskej dochádzky

1. Deti občanov Slovenskej republiky môžu plniť povinnú školskú dochádzku alebo sa vzdelávať na školách mimo územia Slovenskej republiky osobitným spôsobom, ktorým sa podľa ustanovenia § 27 ods. 2 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov rozumie:
   1. dochádzka do školy s vyučovacím jazykom slovenským zriadenej pri zastupiteľskom úrade Slovenskej republiky,
   2. dochádzka do školy na území iného štátu,
   3. individuálne vyučovanie v zahraničí.
2. Osobitý spôsob školskej dochádzky povoľuje na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka riaditeľ školy, v ktorej žiak plní alebo by mal plniť povinnú školskú dochádzku (kmeňová škola). V žiadosti o povolenie osobitného spôsobu školskej dochádzky žiadateľ uvedie meno, priezvisko a bydlisko žiaka, rodné číslo žiaka, adresu bydliska v zahraničí, názov a adresu školy, ktorú bude žiak v zahraničí navštevovať a predpokladanú dĺžku pobytu v zahraničí.
3. Zákonný zástupca do 30 dní po príchode žiaka do krajiny pobytu predloží riaditeľovi kmeňovej školy doklad s uvedením názvu a adresy školy, ktorý potvrdzuje, že žiak navštevuje príslušnú školu. Zákonný zástupca žiaka predloží tento doklad vždy k 15. septembru príslušného školského roka, ak žiak pokračuje vo vzdelávaní podľa §23 písm. b.
4. Žiak, ktorý vykonáva osobitný spôsob plnenia školskej dochádzky podľa § 23 písm. b) a c), môže na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka vykonať komisionálne skúšky. V žiadosti zákonný zástupca žiaka uvedie ročníky, za ktoré sa majú komisionálne skúšky vykonať.
5. Žiak, ktorý vykonáva osobitný spôsob plnenia školskej dochádzky podľa § 23 písm. e), alebo žiak, ktorý požiadal o vykonanie komisionálnych skúšok podľa odseku 5, vykoná komisionálne skúšky. Termín, obsah a rozsah komisionálnych skúšok určí riaditeľ školy v ktorej sa majú komisionálne skúšky vykonať, najneskôr 15 dní pred ich konaním. Na základe výsledkov komisionálnych skúšok vydá škola žiakovi vysvedčenie.
6. Žiak, ktorý nepožiadal o vykonanie komisionálnych skúšok podľa odseku 5, vykoná komisionálne skúšky po ukončení osobitného spôsobu plnenia školskej dochádzky. Podľa výsledkov komisionálnych skúšok riaditeľ školy zaradí žiaka do príslušného ročníka.
7. Na základe žiadosti zákonného zástupcu poskytuje kmeňová škola žiakovi, ktorý má povolený osobitný spôsob školskej dochádzky, aj učebnice.

Školská knižnica

Hlavné úlohy:

• systematické budovanie knižničného fondu, zdroj informácií www.spgk.sk, www.infolib.sk,
• motivovať žiakov k čítaniu a zvyšovať ich čitateľskú a informačnú gramotnosť,
• spolupráca s Považskou knižnicou,
• spolupráca s pedagógmi,
• organizovanie besied a súťaží zameraných na poznávanie kníh.

Aktivity:

• Medzinárodný deň knižníc – zapojenie do aktivít spojených s týmto dňom (napr. čítanie obľúbených kníh, vytváranie plagátu atď.) aj ostatných členov rodiny.
• Vytváranie vianočných pozdravov – vianočná pošta.
• Vianočné čítanie – čítanie kníh a pozeranie filmov s vianočnou tematikou.
• Vlastná tvorba – do školského časopisu.
• Beseda s regionálnym spisovateľom.
• Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, Rétorický Uhrovec.
• Spolupráca s okresnou knižnicou – návšteva Považskobystrickej knižnice.
• Čitateľský maratón – Čítajme si.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola je plnoorganizovaná s právnou subjektivitou. Zameranie školy nadväzuje na tradíciu a výsledky školy. Vychádza z analýzy stavu školy, z charakteristiky školy a jej postavenia v regióne. Rešpektuje potreby a požiadavky, ktoré vyplývajú zo súčasných trendov vo výchove a vzdelávaní. Základom školy je uplatňovať vo výchovno-vzdelávacom procese humanistické premeny a nové koncepcie vyučovacieho procesu. Ponúkame výuku cudzích jazykov – FRJ, ANJ, RUJ od 7. ročníka, pričom ANJ sa vyučuje od 1. ročníka.

Športovú prípravu zameranú na gymnastiku a florbal majú žiaci možnosť navštevovať od 3. ročníka ZŠ. Gymnastiku aj florbal môžu navštevovať chlapci a dievčatá. Športovú prípravu majú žiaci 3 krát týždenne v rámci rozvrhu hodín, podľa rámcového učebného plánu daného ročníka.

Ponúkame a budeme ponúkať bohatú záujmovú činnosť v čase mimo vyučovania. Prioritným oblastiam ako sú jazyky, šport, umenie, informatika a dobre vybavenými učebňami sa snažíme skvalitniť vzdelávanie podľa najnovších trendov.

Čo ponúka naša škola:

• tvorivú atmosféru, moderné vyučovacie metódy,
• pozitívny vzťah učiteľov k žiakom,
• aktívnu spoluprácu učiteľov a rodičov,
• stravovanie v školskej jedálni,
• starostlivosť o nadaných žiakov,
• starostlivosť o integráciu detí,
• služby špeciálneho pedagóga, sociálnej pedagogičky,
• výučbu anglického, nemeckého, francúzskeho, ruského jazyka,
• výchovu mimo vyučovania – školský klub detí,
• výber krúžkov podľa záujmu detí,
• športovú prípravu so zameraním na gymnastiku a florbal od 3. ročníka ZŠ.

Oblasť Jazyk a komunikácia – podoblasť Cudzí jazyk

Ciele vzdelávania:

• Komunikatívne zručnosti: Rozvoj schopnosti efektívne komunikovať v anglickom jazyku v rôznych situáciách. Jednoducho komunikovať v ústnej a písomnej forme.
• Jazykové kompetencie: Zameranie na štyri základné jazykové zručnosti: počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie. Porozumieť jednoduchému hovorenému a písanému textu. Jednoducho komunikovať v ústnej a písomnej forme. Jednoducho sprostredkovať informácie iným ľuďom.  Využívať cudzí jazyk ako prostriedok na získavanie poznatkov.
• Medzikultúrne porozumenie: Rozvíjanie povedomia o kultúrnych rozdieloch a podobnostiach medzi krajinami anglicky hovoriacimi a domovskou krajinou žiakov.
• Sebarozvoj a hodnoty: Posilňovanie kritického myslenia, samostatnosti a rešpektu voči druhým prostredníctvom jazyka.  Využívať vhodné stratégie učenia sa cudzieho jazyka, byť motivovaný a mať pozitívny vzťah k učeniu sa cudzích jazykov.

Obsah učiva:

• Gramatika a slovná zásoba: Zameranie na postupné osvojenie gramatických pravidiel a rozšírenie slovnej zásoby podľa úrovne žiakov.
• Fonetika: Výučba správnej výslovnosti a intonácie.
• Praktické komunikačné témy: Riešenie každodenných situácií (napr. objednávanie jedla, orientácia v meste, atď.
• Čítanie s porozumením: Práca s rôznymi typmi textov (literárne, publicistické, odborné) a rozvíjanie schopnosti čítať s porozumením.
• Písomný prejav: Cvičenia na rozvoj písania rôznych typov textov, ako sú listy, eseje, správy a krátke príbehy.

Metódy a formy práce:

• Komunikatívne metódy: komunikačné jazykové činnosti-  recepcia, produkcia, interakcia využívanie vhodných stratégií, aby komunikácia bola  primeraná danej situácii a stanovenej úrovni ovládania cudzieho  jazyka. Používanie techník zameraných na komunikáciu, ako sú dialógy, hranie rolí, diskusie a simulácie reálnych situácií.
• Projektová práca: Umožnenie žiakom pracovať na dlhodobejších projektoch, ktoré integrujú viacero zručností.
• ICT nástroje: Využívanie moderných technológií (napr. jazykové aplikácie, online platformy) na podporu učenia.

Hodnotenie:

• Formálne a neformálne hodnotenie: Kombinácia testov, ústnych skúšok, portfólií, sebahodnotenia a priebežného hodnotenia.
• Spätná väzba: Poskytovanie konštruktívnej spätnej väzby, ktorá pomáha žiakom zlepšovať ich zručnosti.
• Kritériá hodnotenia cudzích jazykov –  hodnotenie výkonu žiakov podľa aktuálneho dokumentu schváleného PK CUJ dňa 27.8.2024 dostupného na webovom sídle školy.

Integrácia s inými predmetmi:

Prierezové témy: Využívanie metódy CLIL, spájanie anglického jazyka s inými predmetmi, napríklad dejepisom, geografiou, občianskou výchovou, aby sa žiaci učili jazyk v širších súvislostiach.

Diferencovaný prístup:

Prispôsobenie učiva: Učebné plány a materiály sú  prispôsobené rôznym úrovniam jazykovej znalosti a individuálnym potrebám žiakov.

Odborný rozvoj učiteľov:

Kontinuálne vzdelávanie učiteľov: účasť učiteľov na ďalšom inovačnom a aktualizačnom vzdelávaní, školeniach a webinároch, zameraných na nové metódy výučby jazyka a kultúrne aspekty anglicky hovoriacich krajín.

Materiálno-technické zabezpečenie:

Študijné materiály a pomôcky: Zabezpečenie dostatočných a kvalitných učebníc, pracovných zošitov, časopisov v cudzom jazyku a audiovizuálnych materiálov, prístup k online zdrojom.

Technika: Využívanie jazykového laboratória, interaktívnych tabúľ a počítačovej techniky.

Prepojenie s praxou:

Exkurzie, kurzy: Podpora účasti žiakov na exkurziách do zahraničia, jazykovom  kurze  alebo online komunikácia žiakov s rodenými hovoriacimi.

Profil jazykovej úrovne absolventa základnej školy

Jednotlivé úrovne zvládnutia jazyka sú definované Spoločným európskym referenčným rámcom pre jazyky (CEFR), ktorý poskytuje štandardizovaný spôsob hodnotenia jazykových schopností.

1. Cudzí jazyk – nemčina, francúzština

Oba jazyky sa vyučujú ako 2.cudzí jazyk od 7.ročníka s časovou dotáciou 2 vyučovacie hodiny za týždeň, jazyková úroveň absolventa je A1 - Začiatočník (Basic User).

• Porozumenie: Rozumie známym slovám a veľmi základným frázam, ktoré sa týkajú jeho/jej osoby, rodiny a bezprostredného okolia.
• Hovorenie: Dokáže komunikovať jednoduchými vetami, ak partner v rozhovore hovorí pomaly a jasne a je pripravený pomôcť.
• Písanie: Môže písať krátke, jednoduché vety o sebe a iných.

2. Cudzí jazyk – angličtina

Žiaci sa učia anglický jazyk od 1.ročníka až po 9.ročník. Voliteľný predmet Konverzácia v anglickom jazyku je od 7.ročníka. Jazyková úroveň absolventa je: A2 - Mierne pokročilý (Basic User).

• Porozumenie: Rozumie vetám a často používaným výrazom, ktoré sa týkajú oblastí blízkych jeho/jej každodennému životu (napr. základné informácie o osobe, nakupovanie, zamestnanie).
• Hovorenie: Dokáže komunikovať v jednoduchých a rutinných situáciách, vyžadujúcich jednoduchú a priamu výmenu informácií.
• Písanie: Môže písať krátke poznámky a jednoduché osobné listy.
• Schopnosti: žiak dokáže využívať kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie informácií pri učení sa, identifikovať a skúmať komplexné problémy, používať kritické myslenie založené na poznatkoch a etických hodnotách.

 

SWOT analýza – formulácia silných a slabých stránok školy 2023/2024

 

Stupeň vzdelania:

Primárne vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED1

Nižšie stredné vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy, alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou , ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.

Stupeň vzdelania – po ukončení 9. ročníka – ISCED2

 

Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka

Primárne vzdelávanie poskytuje základy všeobecného vzdelania, osvojenie si elementárnej gramotnosti a kompetencií nevyhnutných pre ďalšie vzdelávanie. Formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami.

Primárne vzdelávanie – prvý stupeň základnej školy tvorí 1. – 4. ročník základnej školy.

V školskom roku 2024/2025 – 1.ročník – kurikulárna reforma; 2. - 4.ročník

Nižšie stredné vzdelávanie zabezpečuje rozvoj osobného potenciálu každého žiaka, jeho spôsobilostí, zručností a vedomostí potrebných v osobnom i občianskom živote a pre ďalšie vzdelávanie. Formuje a rozvíja charakter žiakov v súlade s etickými hodnotami.

Nižšie stredné vzdelávanie – druhý stupeň základnej školy tvorí 5. – 9. ročník.

Kurikulárna reforma prinesie zmenu  a základné vzdelanie sa rozdelí na tri cykly, ktoré pokryjú deväť ročníkov základnej školy. Prvý cyklus bude pokrývať prvý až tretí ročník základnej školy, druhý cyklus štvrtý a piaty ročník a tretí cyklus šiesty až deviaty ročník základnej školy.
        V týchto cykloch sa stanovujú očakávané učebné výstupy žiakov v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a ich súčastiach (výkonové štandardy na konci každého cyklu) a stanovuje sa tiež obsah vzdelávania (obsahové štandardy budú rozvrhnuté tiež vo vzdelávacích cykloch). Rozdelenie učiva do ročníkov bude určené v školskom vzdelávacom programe.
        
Stupne vzdelávania zostávajú zachované - prvý a druhý cyklus spolu tvoria prvý stupeň základnej školy, tretí cyklus predstavuje druhý stupeň základnej školy.

Profil absolventa

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti):

• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
• dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
• rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej  komunikácie a dokáže na neadekvátne reagovať,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,
• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej  komunikácie,
• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

Používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, 
• ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
• dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
• vie používať rôzne vyučovacie programy,
• získal základy algoritmického myslenia,
• chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
• vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,  kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa,
• má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových  postupov,
• uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
• vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
• uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) 

• má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, 
• uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, 
• dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, 
• uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, 
• dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, 
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, 
• má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, 
• dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, 
• uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, 

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 

• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom  umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, 
• dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na   úrovni primárneho vzdelávania), 
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, 
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, 
• rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,  
• ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, 
• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, 
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

• pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov; 
• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou; 
• využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka; 
• používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia; 
• používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život; 
• vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;
• dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote; 
• uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine; 
• posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy; 
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote; 
• uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti; 
• prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti; 
• pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných; 
• má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontext kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa 
• uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
• dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní  nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
• dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky  využívať,
• kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) 

• dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
• efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
• vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,
• dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, 
• chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky 

• používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
• používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
• používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

• má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
• používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
• dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, 
• je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, 
• dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy 
• uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
• je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, 
• dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, 
• má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencie (spôsobilosti) občianske
• uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, 
• vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, 
• uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
• je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, 
• má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

 

 

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne 

• dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
• vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
• osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine
• uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
• dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch,

kompetencie (spôsobilosti) pracovné 

• dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
• je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
• chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, 
• dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

• dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 

• dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
• dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,
• cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
• správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
• je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Získané kompetencie žiaka - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, sociálne komunikačné spôsobilosti, spôsobilosť riešiť problémy, spôsobilosti občianske, sociálne a personálne, spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, digitálna spôsobilosť, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti a spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky) menia svoju kvalitu a rozvíjajú sa v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

Absolvent našej školy

• by mal svojím vystupovaním a reprezentáciou robiť dobré meno škole,
• byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,
• byť schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti,
• byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy,
• byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií,
• osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať  o prírodovedných otázkach,
• mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov,
• mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo  všeobecných dejín,
• dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania,
• ovládať dva svetové jazyky,
• mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy,
• byť si vedomý svojich kvalít , byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život,
• byť schopný získané vedomosti  použiť v bežnom živote
• dobrý športovec
• mať zmysel fair play, v prípade porušenia pravidiel vie prijať trest.

 

3. Pedagogické stratégie

• metódy a formy práce, ich premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie podľa cieľov učiva je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení
• konkrétne rozpracované v TVVP
• formy vyučovania (integrované, skupinové, programové, individuálne, vyučovacie bloky,  vyučovanie v rôznom prostredí
• exkurzie, športové aktivity, účelové kurzy, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním

V záujme zlepšenia kvality pedagogickej stratégie - spojenie síl všetkých učiteľov jednotlivých predmetov, aby škola spoločne rozvíjala kľúčové spôsobilosti žiakov. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem. 

Pri prevencii drogových závislostí chceme využívať rovesnícke skupiny, zamerať sa na aktivity a besedy na zvolenú tému, zmysluplnou mimoškolskou činnosťou prispieť k vhodnému využívaniu voľného času žiakov.

4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami a integrovaných žiakov s telesným postihnutím

O zaradení dieťaťa do školy rozhoduje riaditeľ na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka, lekárskeho a pedagogicko–psychologického vyšetrenia s prihliadnutím na možnosti školy. V škole pracuje školský špeciálny pedagóg.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre  žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo  vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, vzdeláva sa podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

• zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,
• priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení,
• spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou,
• odborné personálne zabezpečenie (servis školského špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu)
• spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,
• materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (učebné a kompenzačné pomôcky),
• individuálny výchovno-vzdelávací program (vypracováva špeciálny pedagóg, spolupracuje so zákonným zástupcom a učiteľmi),
• špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov podľa poruchy učenia sú uvedené v plánoch,
• využívanie vhodných, aktivizujúcich metód a foriem práce, dodržiavanie prestávok a striedanie pracovného tempa.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

• monitorujeme zmeny v rodinnom prostredí,
• učitelia uplatňujú metódu individuálneho prístupu,
• žiakov zapájame do mimoškolských činností.

Poskytovanie podporných opatrení

Vzdelávanie všetkých žiakov ako i žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) podľa §3, §7 a §7a, ods. 5 d) v zmysle platného školského zákona je realizované plným začlenením v bežnej triede.

Na základe §130-131, § 145a – 145b škola vytvára pre žiakov inkluzívne podmienky prostredníctvom poskytnutých podporných opatrení, realizovaných s pomocou pedagogických asistentov, Školského podporného tímu a ďalších dotknutých subjektov, personálu, či kľúčových aktérov (napríklad zákonný zástupca a pod.) ktorí prispievajú k multidisciplinárnej podpore žiakov.

Škola na základe rozhodnutia riaditeľa školy poskytuje v zmysle §84a platného Zákona 138/2019 Z.z. inkluzívne vzdelávanie s podporou Školského podporného tímu, ktorého úlohou sú najmä:

1. koordinovať rozvoj inkluzívneho vzdelávania,
2. zabezpečiť vo výchove a vzdelávaní uplatňovanie používania prístupov a stratégií, ktoré vyplývajú z jednotlivých odborov vedy a techniky,
3. spolupracovať so zariadením poradenstva a prevencie a ďalšími subjektmi pri podpore detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v oblasti výchovy a vzdelávania,
4. poskytovať poradenstvo žiakom a zákonným zástupcom a metodickú podporu pedagogickým zamestnancom,
5. podieľať sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu.

 Členom školského podporného tímu je školský špeciálny pedagóg a všetci odborní zamestnanci školy. Členmi školského podporného tímu môžu byť aj iní pedagogickí zamestnanci. V našej škole je súčasťou školského podporného tímu aj výchovný poradca. Podporné opatrenia poskytované žiakom v rámci podporných úrovní v zmysle § 145a – 145b platného školského zákona.

Každý žiak školy má nárok na priznané podporné opatrenia v zmysle § 145a – 145b platného školského zákona. Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa žiak mohol plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v čo najväčšej miere.

Podpornými opatreniami sú:

1. poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy cieľov, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní; poskytovanie zabezpečuje škola, školské výchovno- vzdelávacie zariadenie alebo špeciálne výchovné zariadenia,
2. poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých žiakmi vo výchove a vzdelávaní; poskytovanie zabezpečuje škola, školské výchovno-vzdelávacie zariadenie alebo špeciálne výchovné zariadenia,
3. zabezpečenie činností na rozvoj pohybovej schopnosti, zmyslového vnímania, komunikačnej schopnosti, kognitívnej schopnosti, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo špeciálne výchovné zariadenie,
4. zabezpečenie poskytovania kurzu vyučovacieho jazyka školy alebo inej podpory pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka školy; poskytovanie zabezpečuje poskytovanie základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, stredná škola alebo špeciálne výchovné zariadenie,
5. zabezpečenie doučovania alebo cieleného učenia na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo špeciálne výchovné zariadenie,
6. skvalitnenie podmienok výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia; poskytovanie zabezpečuje škola alebo školské zariadenie,
7. zabezpečenie vzdelávania sa vo vyučovacom predmete alebo vo vzdelávacej oblasti vo vyššom ročníku; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov s nadaním,
8. zabezpečenie osobitných foriem komunikácie dieťaťa so zdravotným postihnutím alebo žiaka so zdravotným postihnutím so školou alebo so školským zariadením; poskytovanie zabezpečuje škola alebo školské zariadenie,
1. činnosť na podporu sociálneho zaradenia; poskytovanie zabezpečuje škola alebo školské zariadenie,
10. činnosť na podporu predchádzania ukončenia školskej dochádzky v nižšom ako poslednom ročníku základnej školy; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo špeciálne výchovné zariadenie,
11. špecializované kariérové poradenstvo; poskytnutie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, zabezpečenie pôsobenia pedagogického asistenta  v triede; základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo špeciálne výchovné zariadenie,
50. poskytovanie zdravotnej starostlivosti; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo špeciálne výchovné zariadenie,
1000. zabezpečenie sebaobslužných úkonov podľa osobitného predpisu 80c) v čase výchovno- vzdelávacieho procesu; poskytovanie zabezpečuje škola alebo školské zariadenie,
14. poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo špeciálne výchovné zariadenie,
15. zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania a nadobúdanie zručností; poskytovanie zabezpečuje škola alebo špeciálne výchovné zariadenie,
16. odstraňovanie fyzických bariér v priestoroch školy alebo školského zariadenia a organizačných bariér pri výchove a vzdelávaní; poskytovanie zabezpečuje škola alebo školské zariadenie,
17. zabezpečenie diétneho stravovania; poskytnutie zabezpečuje zariadenie školského stravovania,
18. prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania; poskytovanie zabezpečuje škola alebo školské zariadenie,
19. krízová intervencia; poskytovanie zabezpečuje základná škola, základná škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, centrum poradenstva a prevencie alebo špeciálne výchovné zariadenia.

Vyjadrenie na poskytnutie podporných opatrení b) d) g) h) i) l) m) o) p) je v kompetencii poradenského systému.

Poskytovanie podporných opatrení v škole prebieha:

1. vo všeobecnej rovine (univerzálne riadenie inkluzívneho vzdelávania a prevencie):
   1. V zmysle Katalógu podporných opatrení MŠVVaŠ SR.
   2. Zjednotením hodnotovej a interakčnej orientácie pedagogického zboru s rodičmi a žiakmi v napĺňaní inkluzívnych potrieb podľa procesov Indexu inklúzie a PBIS.
   3. Dostupnosťou kompenzačných pomôcok v zmysle Zoznamu kategorizovaných zdravotníckych pomôcok a Zoznamu vzdelávacích pomôcok.
   4. Realizáciou odborných činností, ktoré limitujú segregáciu, stigmatizáciu a garantujú zákonom nárokovateľnú minimálnu kvalitu inkluzívnej podpory v zmysle platných profesijných, výkonových a obsahových štandardov a dostupnosti podporných opatrení vo výchovno-vzdelávacom procese v zmysle platnej novely školského zákona.
   5. Inováciou didaktických prístupov v oblasti hodnotenia a klasifikácie.
   6. Autoevalváciou inkluzívnych procesov prostredníctvom odporúčaných nástrojov sebahodnotenia – nástroje VUDPaP, ŠŠI, NIVAM a pod.
2. v špecifickej rovine (riadenie inkluzívneho vzdelávania podľa osobitostí a požiadaviek žiakov v jednotlivých predmetoch):
   1. Pedagogickou diagnostikou vo všetkých predmetoch.

Ak učiteľ pri bežnej pedagogickej práci zistí, že žiak nenapĺňa očakávané vzdelávacie výstupy alebo ich naopak napĺňa nad očakávania, začne proces identifikácie potrieb (pedagogická diagnostika2) a návrhu prípadnej podpory. Pokiaľ nie je triednym učiteľom žiaka, triedneho učiteľa kontaktuje a o situácii ho informuje. Následne je vhodné zvolať stretnutie osôb zúčastňujúcich sa výchovno-vzdelávacieho procesu, ideálne za prítomnosti žiaka, pedagógov, ktorí žiaka vyučujú, zákonného zástupcu, člena ŠPT a riaditeľa školy, ktorý o prípadnom podpornom opatrení rozhoduje. Návrh na stretnutie môže podať ktokoľvek z vyššie uvedených. Je vhodné viesť žiakov k tomu, aby dokázali rozpoznať svoje potreby a o prípadnú podporu si požiadali sami.

Cieľom tohto stretnutia je snaha o identifikáciu možnej príčiny vzdelávacích ťažkostí alebo v prípade nadaného žiaka oblastí, v ktorých dosahuje mimoriadne výsledky. Nasledujú návrhy na podporné opatrenia a ich korelácie s možnosťami školy. V prípade indikácií, pre ktoré je vhodným podporným opatrením pedagogická intervencia, je komunikovaný súbor opatrení, ktorý by mohol viesť ku kompenzácii vzdelávacích ťažkostí, prípadne k ďalšiemu rozvoju oblastí, v ktorých žiak dosahuje vynikajúce výsledky. V prípade, že sa vyššie uvedeného stretnutia zákonný zástupca nezúčastňuje, škola ho informuje o prijatých opatreniach.

Pedagogickou intervenciou vo všetkých predmetoch

Nasledujúce indikácie a možné čiastkové opatrenia sa môžu vzťahovať na všetkých žiakov, nielen so ŠVVP.

Na diagnostiku sú využívané batérie diagnostických nástrojov, dostupné všetkým učiteľom školy, zväčša ide o metódy:

1. dotazníky (podľa podporných opatrení),
2. pozorovanie,
3. rozhovor,
4. aktívne počúvanie,
5. práca v skupinách.

Informácie z pedagogickej diagnostiky sú spracované pedagogickým zamestnancom, ktorý ich inicioval a výsledky postúpené členom ŠPT.

Indikácie, pre ktoré je vhodná pedagogická intervencia:

• zdravotné obmedzenia,
• dlhšia choroba,
• nezvládnutie dištančnej výučby,
• nedostatočné výsledky v dosahovaní očakávaných výstupov,
• málo podnetné rodinné prostredie,
• striedanie škôl napr. pri striedavej starostlivosti,
• málo podnetné sociokultúrne zázemie,
• nefunkčné sociálne vzťahy v triede,
• možná obeť šikanovania,
• nesamostatnosť pri plnení úloh ako pri výučbe, tak v domácom prostredí,
• nesamostatnosť pri využívaní učebných zdrojov či technológií,
• úzkostnosť, stres napríklad z dôvodu tlaku okolia na výkon,
• čiastkové oslabenie v niektorých oblastiach v dôsledku nadania v oblastiach iných,
• potreba rozvoja nadania,
• výrazný záujem o určitú vzdelávaciu oblasť,
• znalosti z určitej vzdelávacej oblasti nad rámec školského kurikula,
• vynikajúce výsledky v dosahovaní očakávaných výstupov,
• žiak sa intenzívne venuje určitému odboru aj v záujmových aktivitách a iné.

 Čiastkové opatrenia, ktoré možno zahrnúť do pedagogickej intervencie:

• úprava pedagogických stratégií (metód a foriem),
• zrozumiteľnejšia a reálnejšia formulácia vzdelávacích cieľov,
• úprava spôsobu zadávania učebných úloh,
• úprava spôsobu zadávania úloh určených na hodnotenie,
• vysvetlenie hodnotenia a vzťahu medzi učebnými aktivitami a hodnotením,
• výroba a používanie jednoduchých podporných učebných pomôcok, pracovných listov či zošitov,
• príprava zadania pre doučovanie, domácu prípravu a domáce precvičovanie,
• podpora vytvárania návykov a postupov súvisiacich s domácou prípravou,
• cielená individualizácia priamo vo vyučovaní,
• individuálna pomoc s plnením úloh,
• cielené rozvíjanie kľúčových kompetencií na učenie a riešenie problémov,
• intenzívnejšia práca so zručnosťami žiaka získanými mimo školy (napr. v neformálnom vzdelávaní, pri voľnočasových aktivitách alebo získavaním funkčných zručností od rodičov či starých rodičov – napr. remeslo, chovateľstvo, umelecká činnosť a pod.),
• príprava podnetných študijných úloh,
• zavádzanie učebných tém do kontextov a širších súvislostí zo života žiaka,
• zaraďovanie rozširujúceho učiva,
• príprava komplexnejších úloh pre nadaných,
• pomoc s vyhľadávaním ďalších učebných zdrojov,
• práca s obťažnosťou a jej zvyšovaním do úrovne, ktorú žiak zvládne,
• ďalšie činnosti rozvíjajúce nadanie, prípadne kompenzujúce oslabené oblasti tak, aby v nich žiak dosiahol aspoň minimálne úrovne stanovených cieľov,
• využívanie rôznorodých učebných materiálov, podpora častej sebareflexie a iné, ...

V prípade indikácií pre aplikáciu pedagogickej intervencie je možné túto intervenciu v zmysle štandardov odborných činností a Katalógu podporných opatrení začať prakticky okamžite. Nie je teda nutné absolvovať štandardný postup pre vyšetrenie v poradenskom zariadení (CPP a ŠCPP).

 Pedagogickú intervenciu môže viesť pedagóg – učiteľ, pedagogický asistent, člen ŠPT vo vzťahu k obsahu a cieľu intervencie a súvisiaceho podporného opatrenia. O začatí realizácie pedagogickej intervencie rozhoduje riaditeľ školy uznaním dotknutých podporných opatrení v zmysle Usmernenia MŠVVaŠ SR  a platnej novely školského zákona.

 V prípade, že indikáciou vzdelávacích ťažkostí sú napr. doteraz neindikované zdravotné znevýhodnenie, podozrenie na závažné vývinové poruchy učenia a správania alebo kombinácia viacerých týchto znevýhodnení, odporúča škola zákonnému zástupcovi presun žiaka do vyššej podpornej úrovne. Do doby, než škola dostane odporúčanie od aktérov z vyššej úrovne, poskytuje žiakovi podporné opatrenia prvého, prípadne druhého stupňa.

 Je vhodné, aby dochádzalo k priebežnému vyhodnocovaniu efektivity, úspešnosti pedagogickej intervencie a prípadnej úprave podporných opatrení. Celkové vyhodnotenie vykoná škola, ideálne vždy do najbližšej klasifikácie v rámci daného vzdelávacieho štvrťroka.

Pri tomto celkovom vyhodnotení, do ktorého je vhodné zapojiť všetkých zúčastnených, je navrhnutý ďalší postup. V ideálnom prípade pri odstránení príčin či kompenzácii ťažkostí je možné pedagogickú intervenciu ukončiť. Ak problémy pretrvávajú, treba vyhodnotiť, či prijaté opatrenia prinášajú postupné zlepšenie a má zmysel v nich pokračovať aj v nasledujúcom období, alebo efektívne nie sú a je potrebné žiakovi odporučiť vyšetrenie v poradenskom zariadení. Pedagogická intervencia je realizovaná prevažne v rámci priamej činnosti pedagogického zamestnanca.

 

Sociálny pedagóg v ZŠ

 

1. vykonáva preventívne činnosti zamerané na predchádzanie a odstraňovanie rizikového správania detí a žiakov a na predchádzanie a odstraňovanie sociálno-patologických javov,

2. poskytuje poradenstvo a intervenciu so zameraním na deti a žiakov s rizikovým správaním, ohrozených sociálno-patologickými javmi a na deti a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

3. poskytuje poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom, pedagogickým zamestnancom a odborným zamestnancom,

4. vykonáva sociálno-pedagogickú diagnostiku prostredia a vzťahov, osvetovú činnosť a ďalšie činnosti v sociálno-výchovnej oblasti,

5. podporuje spoluprácu pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov so zákonnými zástupcami, zamestnancami zariadení sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately a ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami.

Ďalšie povinnosti sosiálneho pedagóga v škole

 

1. vykonáva odborné činnosti v rámci prevencie, intervencie  pre deti a žiakov ohrozených sociálno-patologickými javmi, zo sociálne znevýhodneného prostredia, drogovo závislých alebo inak znevýhodnených deťom a žiakom, ich zákonných zástupcov a pedagogických zamestnancov škôl a školských zariadení. Sociálny pedagóg plní úlohy sociálnej výchovy, podpory prosociálneho, etického správania, sociálnopedagogickej diagnostiky prostredia a vzťahov, sociálnopedagogického poradenstva, prevencie sociálnopatologických javov a reedukácie správania
2. zabezpečuje sociálny servis pre žiakov,
3. mapuje sociálno-patologické javy v škole,
4. venuje sa prevencii sociálno-patologických javov v škole formou rôznych prednášok, rozhlasových relácií, besied a seminárov pre žiakov, zákonných zástupcov  a inkluzívny tím SŠ, ZŠ, venuje sa korekcii správania žiakov s poruchami správania (disociálne, asociálne správanie), 
5. v poradenstve a reedukačných postupoch rieši problematické správanie žiakov, ako je záškoláctvo, šikanovanie, kriminalita, extrémizmus, mravné a sociálne poruchy v správaní,
6. poskytuje pomoc žiakom pochádzajúcim dysfunkčných a sociálne znevýhodnených rodín,
7. spolupracuje s miestnymi výchovno-vzdelávacími inštitúciami a inými odborníkmi: políciou, sociálnou kuratelou, psychológmi z CPaP atď.,
8. spolupracuje s triednymi učiteľmi a ostatnými vyučujúcimi pri preberaní vhodného prístupu k integrovaným žiakom a pri tvorbe ich individuálneho vzdelávacieho plánu,
9. spolupracuje s ostatnými odbornými zamestnancami školy pri zjednocovaní vplyvov na individuálne začleneného žiaka,
10. vo vzťahu k rodičom poskytuje poradenstvo a individuálne konzultácie v oblasti prevencie sociálno-patologických javov a o možných rizikách pre žiakov,  sprostredkúva prepojenie školy s poradenskými zariadeniami a inými odbornými zariadeniami zaoberajúcimi sa starostlivosťou o deti a rodinu, psychológmi, psychiatrami a pod,
11. pracuje pravidelne s triedami na vytvorení lepšej atmosféry a klímy v triede, čím predchádza konfliktom, agresii a šikanovaniu v skupine,
12. vedie presnú evidenciu riešených prípadov v rámci individuálnej a skupinovej činnosti,
13. spolupracuje a podieľa sa na vypracovaní akčného plánu/akčných plánov pre inkluzívne vzdelávanie,
14. zachováva mlčanlivosť o skutočnostiach, o ktorých sa dozvedel pri vykonávaní prác vo verejnom záujme.

 

5. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy  sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu.

 

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej  premávke

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje  v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú  oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
• spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Environmentálna výchova

Je začlenená ako prierezová téma vo vzdelávacích obsahoch všetkých vyučovacích predmetov. Zvlášť sa na ňu kladie dôraz v predmetoch biológia, chémia, geografia, fyzika, technika, prírodoveda, vlastiveda a prvouka, Environmentálna výchova vedie k pochopeniu komplexnosti a zložitosti vzťahov človeka a životného prostredia. Hlavnou úlohou ENV na základnej škole je poskytnúť žiakom vedomosti vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a aplikovať ich do bežného života. Environmentálna výchova učí žiakov pozorovať, citlivo vnímať, rozumne konať, hodnotiť dôsledky správania ľudí, hľadať východiská a riešenia problémov a spôsoby ovplyvňovania ich životného prostredia. Žiaci by mali získať predstavu nie len o tom, aké je životné prostredie, ale tiež to, aké by mohlo byť. Environmentálna výchova čerpá poznatky z ekológie, skúma mechanizmy pôsobenia človeka na ekosystémy a zaoberá sa prevenciou znečisťovania životného prostredia, nápravou vzniknutých škôd a prevenciou nežiaducich zásahov.

Cieľom environmentálnej výchovy žiakov našej základnej školy je formovať a rozvíjať také osobnostné kvality, ktoré ich urobia schopnými chrániť a zlepšovať životné prostredie. Environmentálna výchova poskytuje žiakom vedomosti a zručnosti na pochopenie javov a vzťahov v životnom prostredí, na riešenie problémov, ktoré súvisia so starostlivosťou o životné prostredie, s jeho ochranou a skvalitňovaním. Hlavným cieľom environmentálnej výchovy na našej škole je naučiť žiakov poznať dôsledky svojej činnosti na životné prostredie, vytvárať hodnotovú orientáciu a postoje, ktoré sú v prospech životného prostredia. Dôležité je vzdelávanie k trvalo udržateľnému rozvoju hospodárenia, zamerané hlavne na zvýšenie povedomia v oblasti separácie odpadov, ich následnej recyklácie a zhodnocovanie, trvalo udržateľnú energiu, čistú vodu, ovzdušie a pôdu. Environmentálna výchova a vzdelávanie je náročný a zložitý celospoločenský proces, ktorý patrí do oblasti celoživotného vzdelávania. Takto projektovaný dlhodobý zámer výchovnovzdelávacej činnosti na všetkých školách je potrebné realizovať plnením konkrétnych úloh zacielených na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov:

1. v oblasti vedomostí, zručností a schopností:

• schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi,
• poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta,
• poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,
• získavať, analyzovať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí z rozličných zdrojov, plánovať a organizovať aktivity alebo projekty týkajúce sa životného prostredia.

2. v oblasti postojov a hodnôt:

• pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
• podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,
• prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu.

Kľúčové kompetencie, získavané začlenením environmentálnej výchovy do vyučovacieho procesu:

• vytvoriť si pozitívny vzťah ku prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,
• uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,
• podieľať sa na ochrane kultúrnych a historických hodnôt.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné  aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si  osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti  potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.

Ochrana života  a zdravia    

Ochrana života a zdravia sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a  samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier na I. stupni a teoretickej a praktickej časti OŽZ na II. stupni. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie  prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah :

• riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
• zdravotná príprava,
• pohyb a pobyt v prírode.

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Mediálna výchova

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

• schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi  médií a ich produktmi,
• spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali  pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),
• schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.
• schopnosť  kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Prierezové témy sa budú realizovať :

1.         Integráciou obsahu do učebných osnov jednotlivých vyučovacích predmetov v I.-IX. ročníku podľa vhodnosti témy učiva budú zaradené všetky prierezové témy. Zaradenie zodpovedajúcich tematických okruhov prierezových tém bude vyznačené v tematickom výchovno-vzdelávacom pláne každého predmetu.

2.         Formou kurzu bude realizovaná Dopravná výchova. Praktickú časť budú žiaci absolvovať na detskom dopravnom ihrisku pri ZŠ Nemocničná v Považskej Bystrici podľa časového harmonogramu zverejneného zriaďovateľom.

Obsah učiva prierezovej témy Ochrana života a zdravia bude na I. stupni realizovaný prostredníctvom kurzu Didaktických hier v rozsahu 2-krát 4 hodiny (teoretická a praktická časť); a na II. stupni prostredníctvom teoretickej a praktickej časti OŽZ v rozsahu 2-krát 3-5 hodín v školskom roku.

Ľudské práva, práva detí

Výchovu k ľudským právam v triede a škole budeme usmerňovať tak, aby sa stala integrálnou súčasťou celoživotného procesu podpory a ochrany ľudských práv, aby podporila hodnotu človeka ako ľudského jedinca a rozvoj medziľudských vzťahov v demokratickej spoločnosti.

Je potrebné zapájať žiakov do aktivít v oblasti výchovy k ľudským právam organizovaním besied, súťaží, stretnutí, tematických výstav, návštev divadelných predstavení s tematikou ľudských práv, vytvoriť podmienky na zabezpečenie kontinuálneho vzdelávania na získanie multietnických a multikultúrnych kompetencií učiteľov, vytvárať priaznivé multikultúrne prostredie v školách (prostredníctvom chápajúceho a kritického spôsobu štúdia jednotlivých kultúr napomôcť žiakom porozumieť iným kultúram). Viesť žiakov k aktívnej účasti pri kreovaní žiackej školskej rady a podporovať participáciu žiakov a ich zákonných zástupcov na tvorbe školského poriadku; pristupovať dôsledne k napĺňaniu výchovy k ľudským právam.

V súlade so Stratégiou SR pre mládež  a Národným akčným plánom pre deti využívať vo výchovno-vzdelávacom procese informácie a metodické námety orientované na globálne témy a hodnotovú výchovu vo výučbe rôznych vyučovacích predmetov a odborno-metodický materiál Globalizácia, aktívne ľudské práva, radikalizmus, extrémizmus, migračná kríza. Učitelia majú možnosť využívať pri výchove a vzdelávaní manuál k tolerancii a ľudským právam KOMPAS a KOMPASITO. Poskytnúť žiakom informácie o inštitúciách a mimovládnych neziskových organizáciách pôsobiacich v oblasti ochrany ľudských práv (verejný ochranca práv, prokuratúra, komisár pre deti) a o možnosti vykonávať dobrovoľnícku činnosť v lokalite školy, komunite, regióne.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti rešpektovať Dohovor o právach dieťaťa. Veku primeranou formou oboznamovať deti a žiakov s ich právami a povinnosťami v zmysle tohto dokumentu s využívaním aktivizujúcich metód. Veku primeraným spôsobom informovať žiakov o zmysle a príslušných ustanoveniach Opčného protokolu k Dohovoru o právach dieťaťa o predaji detí, detskej prostitúcii a detskej pornografii, Opčného protokolu k Dohovoru o právach dieťaťa o účasti detí v ozbrojených konfliktoch, Opčného protokolu o procedúre oznámení, o Dohovore Rady Európy o ochrane detí pred sexuálnym vykorisťovaním a sexuálnym zneužívaním detí a Dohovore o právach osôb so zdravotným postihnutím. Podporovať povedomie o schopnostiach a prínose osôb so zdravotným postihnutím, podporovať uznávanie zručností, predností a schopností osôb so zdravotným. V škole pracuje žiacky parlament, ktorú tvoria žiaci školy a  pedagogický zamestnanec poverený riaditeľkou školy.

6. Organizačné formy a metódy vyučovania

Prostredníctvom obsahu výučby, metód a foriem dochádza vo výchovno-vzdelávacom procese k rozvoju osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov:

• osvojovanie poznatkov, nadobúdanie vedomostí,
• rozvíjanie zručností a návykov,
• utváranie postojov, názorov a hodnôt.

Najviac využívané organizačné formy sú:

• vyučovacia hodiny,
• praktické cvičenia,
• kurzy- lyžiarsky (7.roč. ZŠ), plavecký (3.roč. ZŠ), škola v prírode (4.roč. ZŠ), tanečný (9.roč. ZŠ), týždenný kurz CUJ.

III.    Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Hodnotenie má  viesť k pozitívnemu vyjadreniu a má byť  pre žiakov motivujúce. Pri hodnotení vo všetkých predmetoch pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky žiakov medzi sebou,  ale hodnotíme každého podľa  jeho možností a predpokladov. Teda hodnotíme jeho snahu, usilovnosť  a pokrok. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri klasifikácii sa hodnotí ucelenosť, presnosť a trvalosť osvojení požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných vedomostí a schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti. Schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a vedomosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri  výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Kvalita myslenia, predovšetkým  jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Presnosť, výstižnosť a odborná i jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností a osvojení účinných metód samostatného štúdia.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

O prospechu a správaní žiakov sú zákonní zástupcovia informovaní priebežne a na schôdzkach rodičovského združenia, prostredníctvom žiackej knižky a elektronickej žiackej knižky. Pedagogickú dokumentáciu vedie škola elektronicky.

2. Hodnotenie zamestnancov školy

Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Vnútroškolský systém kontroly sa zameriava na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti v škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia UO a TVVP, na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením individuálneho prístupu hodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov.

Na hodnotenie pedagogických zamestnancov školy sa používajú metódy pozorovania (hospitácie), cieleného rozhovoru, sledovania výsledkov žiakov ktorých učiteľ vyučuje (prospech, súťaže, didaktické testy), posudzovania výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti, vzájomné hospitovanie medzi učiteľmi a ich hodnotenie, hodnotenie učiteľov žiakmi.

Učiteľ vždy bol, je a bude kľúčovou osobnosťou vo výchovno-vyučovacom procese. Vedome aj nevedome vplýva na svoje okolie. Je hodnotený žiakmi, rodičmi aj verejnosťou. Je aktérom zmien, nositeľom kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a kvality celej školy. Nároky na učiteľa sa neustále zvyšujú, je potrebné, aby spĺňal potreby zákazníka a podával kvalitný výkon a preto je potrebné, aby spĺňal tieto predpoklady:

• musí mať rád svoju prácu,
• vyučovanie orientovať na žiaka,
• byť dobre odborne pripravený,
• byť pripravený zvládať stres a záťaž,
• byť prístupný neustálym zmenám
• mať schopnosť pracovať v tíme,
• mať dobré organizačné schopnosti,
• mať profesionálne cítenie a byť humánny,
• byť samostatný, aktívny a zodpovedný,
• byť pripravený celoživotne sa vzdelávať

3. Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

•          Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v strategickom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

•          Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

•          Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Pravidelne monitorujeme:

• Podmienky na vzdelanie.
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi.
• Prostredie – klíma školy.
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania.
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
• Výsledky vzdelávania.
• Riadenie školy.
• Úroveň výsledkov práce školy.

Kritériom pre nás je:

• spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov,
• kvalita výsledkov.

Vlastné hodnotenie školy bude zamerané na:

•          Ciele, ktoré si naša škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

•          Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

•          Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy budú:

• dotazníky pre žiakov a rodičov.
• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach,
• SWOT analýza,
• výsledky ŠŠI,
• výsledky celoslovenského testovania žiakov 9. ročníka.

IV. Požiadavky na profesijný rozvoj pedagogických a odborných zamestnancov školy.

 Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen zapájať svojich  pedagogických zamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie. Za týmto účelom vypracováva ročné plány profesijného rozvoja.  Legislatívnymi východiskami ročného plánu profesijného rozvoja sú predovšetkým:

• zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších zmien a doplnkov,
• zákon č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov,
• zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov,
• zákon č. 568/2009 o celoživotnom vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov,
• zákon 138/2019 Z. z. o pedagogických a odborných zamestnancoch,
• vyhláška č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov,
• Zákon č. 553/2003 Z. z. o odmeňovaní niektorých zamestnancov pri výkone práce vo verejnom záujme a o zmene a doplnení niektorých zákonov,
• ďalšie súvisiace aktuálne predpisy.

Vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú – škola vytvára podmienky a podporuje aktívnu spoluprácu s novými regionálnymi centrami – NIVAM, RCPV. Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej  politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca. Čiastkové ciele vychádzajú z druhov profesijného rastu:

1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon  činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich  pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.

3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti.

 4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca.

 5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu.

 6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.

V.      Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
4. Požiadavky na výstup.
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
7. Hodnotenie predmetu.

Športové triedy

Športová trieda je trieda určená pre žiakov od 3. ročníka so športovým nadaním v súlade s §103 – 106  zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní  (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých  zákonov a § 9 ods.2 a § 12 Vyhlášky MŠVVaŠ SR o základnej škole.

Žiaci športových tried sú členmi vybraných športových klubov, najčastejšie sú členmi občianskeho združenia POVAŽSKÁ JEDNOTKA, so zameraním na gymnastiku a florbal.

 Organizácia výchovno – vzdelávacieho procesu  v športových triedach

1. 1. Do jednej športovej triedy v ročníku sa zaraďujú žiaci športového odvetvia: florbal a gymnastika.
   2. Učebný plán vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu a Školského vzdelávacieho programu.
   3. Pre žiaka, ktorý je žiakom športovej triedy je povinnou súčasťou  výchovno-vzdelávacieho procesu  tréning , zápas, súťaž, (podľa nominácie trénerom), sústredenie.

Personálne zabezpečenie

1. Telesnú a športovú výchovu v športovej triede zabezpečuje v počte 2 vyučovacích hodín ZŠ a tri hodiny TSV v 6. ročníku.

2. Športová príprava je v rámci rozvrhu hodín a zabezpečuje ju učiteľ alebo tréner, daného športového odvetvia, ktorý spĺňa príslušnú trénerskú kvalifikáciu v rozsahu 3 vyučovacích hodín podľa rozvrhu športovej triedy ročníka.

Povinnosti trénerov:

 - vypracovať plán  športovej prípravy na školský rok, vedenie agendy o jednotlivých žiakoch, výsledky testovania, spracovať a vyhodnotiť športovú činnosť, zabezpečovať pedagogický dozor nad žiakmi pri športových podujatiach - spolupracovať a komunikovať s vedením školy, s triednym učiteľom a rodičmi pri výchovných, vzdelávacích, zdravotných a športových problémoch, zúčastňovať sa na zasadnutiach pedagogických rád, triednych schôdzí rodičovského združenia, na ktoré ich prizýva v rámci školy triedny učiteľ.

Finančné zabezpečenie

1. Činnosť športových tried finančne zabezpečuje zriaďovateľ normatívnym financovaním.

2. Na činnosť športových tried môžu formou darov prispievať aj iné fyzické a právnické osoby.

3. Členské príspevky vyberá tréner/ka po predchádzajúcom oboznámení zákonných zástupcov žiaka s podmienkami a použitím finančných prostriedkov.

4. Vypracovanie projektov na získanie finančných prostriedkov.

Zdravotné zabezpečenie

1. Žiaci minimálne jedenkrát do roka absolvujú komplexné lekárske  vyšetrenie.

2. Klub zabezpečí pre žiakov športových tried regeneráciu.

Materiálno-technické zabezpečenie

1. Na zabezpečenie kvalitných podmienok pre výučbu športovej a telesnej výchovy zabezpečí základná škola telocvičňu a športový areál v objekte školy, pomôcky a zariadenia pre potreby športových tried.

Prijímanie, zaraďovanie a vyraďovanie žiakov

1. Prijímanie žiakov do športových tried sa uskutočňuje na základe splnenia podmienok

• absolvovanie pohybových testov pozostávajúcich z- člnkového behu 10x5m, ľah – sed za 30 sekúnd, hlboký predklon v sede, skok do diaľky z miesta,
• lekárske potvrdenie,
• súhlas zákonného zástupcu.

2. Do športovej triedy môže riaditeľ školy prijať žiakov aj do vyššieho ročníka na základe preukázaného športového nadania a za predpokladu neprekročenia počtu žiakov v triedach v súlade s § 29 ods.5 zákona č.245/2008 Z. z. školský zákon.

3. Riaditeľ školy môže vyradiť žiaka zo športovej triedy pre neplnenie požiadaviek športovej prípravy, pre neplnenie výchovno- vzdelávacích požiadaviek, zo zdravotných dôvodov na návrh lekára, na žiadosť zákonného zástupcu žiaka.

Riaditeľ školy môže vyradiť žiaka zo športovej triedy a preradiť do bežnej triedy v polroku alebo na konci školského roku po predchádzajúcom upozornení zákonných zástupcov žiaka.

Povinnosti žiakov

V športovej triede je žiak povinný:

• zúčastňovať sa tréningovej činnosti, súťaží, zápasov na ktoré je nominovaný a ostatných činností priamo súvisiacich s tréningovou činnosťou, zápasmi, turnajmi,
• dosahovať požadované vyučovacie a športové výsledky,
• vzorne reprezentovať športový klub ako aj školu,
• dodržiavať pokyny trénerov,
• spoločensky a disciplinovane vystupovať voči trénerom a spoluhráčom,
• dodržiavať školský poriadok ZŠ.

Žiaci 6.-9. ročníka sa zapájajú v rámci športovania na telesnej a športovej výchove do projektu Slovenského olympijského a športového výboru. Projekt je zameraný na podporu všestranného pohybového rozvoja žiakov.

Hlavným cieľom projektu je aktivácia detí k pravidelnému športovaniu a zároveň motivácia rozvíjať všetky pohybové schopnosti z pohľadu zdravotnej prevencie. Či už sú to deti, ktoré pravidelne športujú, alebo deti, ktoré nešportujú vo voľnom čase vôbec.

Porovnávaním sa detí medzi sebou s možnosťou získania odznakov rôznych úrovní (bronzový, strieborný, zlatý) využívame ich prirodzenú súťaživosť. Podľa dosiahnutých úrovni odznakov ich motivujeme k ďalšiemu rozvoju všestrannosti.